Perkembangan kurikulum

Kurikulum tahun 1947 adalah kurikulum yang lahir masa kemerdekaaan ini, memakai istilah leer plan(bahasa belanda), artinya rencana pengajaran . dalam masa ini juga memuat kepentingan politis dari segi kisi-kisi pendidikannya, yakni dari orientasi belanda menuju kepada kepentingan nasional. Asa dari pendidikan  yang ditetapkan pada saat itu ialah Pancasila. Kurikulum 1947 atau yang lebih tepatnya kurikulm 1950 ini menyebutkan ada dua hal poko dalam kurikulum tersebut yakni daftar mata pelajaran dan jam pengajarannya, plus garis-garis besar pengajaran , dalam kurikulum ini mengurangi pikiran-pikiran (kognitif) tetapi lebih menitik beratkan kepada pendidikan watak, kesadaran bernegara, dan bermasyarakat, materi pelajarannya juga memuat kejadian sehari-hari , perhatian terhadap kesenian dan pendidikan jasmani.

Kurikulum 1952 pada kurikulum ini lebih merinci setiap mata pelajaran menjadi rencana pelajaran terurai 1952, silabus mata pelajaran jelas sekali. Seseorang guru mengajar satu mata pelajaran. Focusnya pada pengembangan daya cipta, rasa, karsa . karya  dan moral  (panchawardana). Mata pelajaran diklasifikasikan dalam lima kelompok bidang studi  antara lain: moral, kecerdasan, emosional/artistic,keprigelan, (keterampilan), dan jasmaniah. Pada ringkat pendidikan dasar lebih menekankan kepada pengetahuan, dan kegiatan fungsional praktis.

Kurikulum 1964 ialah kurikulum yang dibuat pada masa penghujung era pemerintahan presiden soekarno 1964, pemerintah kembali menyempurna sistem kurikulum di Indonesia. Kurikulum diberi nama rencana pendidikan pendidikan 1964 atau kurikukulum 1964. Pokok pikiran dari kurikulum 1964 yang menjadi ciri dari kurikulum ini adalah bahwa pemerintah mempunyai keinginan agar rakyat mendapat pengetahuan akademik untuk pembekalan pada jenjang SD, sehingga pembelajaran dipusatkan pada program pancawardhana  hamalik (dalam sholeh, 2015:3). Focus pada kurikulum 1964 ialah sesuai denga pancawardhana yaitu daya, rasa, karsa, karya, dan moral.

Kurikulum 1975 ini diterapkan untuk menekankan kepada lebih efektif dan efisiennya pendidikan. Adapun  yang melatar belakangi kurikulum 1975 ini ialah  adanya MBO ( Management by objective). Metode, materi dan tujuan pengajarannya dirinci dalam perencanaan pengembangan sistem instruksional (PPSI). Pada kurikulum guru sudah menulis rincian apa yang akan dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran. Kurikulum untuk SD/ SMP sedangkan kurikulum 1976 untuk sekolah keguruan yaitu SPG dan sekolah menengah kejuruan (STM, SMEA).
Kurikulum 1984 adalah Refleksi dari keterbatasan pada kurikulum 1975 yang lebih mementingkan produk diri dari pada proses, maka pada kurikulum 1984 mengusung pendekatan keterampilan proses (prosess skill  approach), pada kurikulum ini posisi siswa ditempatkan sebagai subjek belajar yang memilki potensi yang perlu dioptimalkan melalui proses aktivitas mengamati sesuatu, mengelompokkan, mendiskusi, hingga melaporkan. Pada kurikulum 1984 ini diperkenalkannya konsep  model cara belajar siswa aktif CBSA) atau student active learning.

Sebagai refleksi bahwasanya dalam beberapa buku tentang perkembangan kurikulum memasukkan kurikulum 1994 dan suplemen kurikulum 1999 Kurikulum 1994 dibuat dalam rangka penyempurnaan kurikulum 1984 dan dilaksanakan sesuai dengan Undang-Undang No. 2 Tahun 1989 tentang sistem pendidikan nasional. Hal ini berdampak pada sistem pembagian waktu pelajaran, yaitu dengan mengubah dari sitem semester ke sistem caturwulan. Maksudnya dengan di terapakannya dengan satu tahun  ada tiga tahap diharapkan siswa dapat menerima pelajaran lebih banyak. Pada saaat kurikulum ini diluncurkan dalam rangka mensubtitusikan kurikulum sebelumnya, lebih bersifat memadukan dengan kurikulum-kurikulum sebelumnya.kurikulum lebih memadukan antara kurikulum 1975 yang dimana kurikulum ini berorientasi kepada pada tujuan dan 1984 yang berorientasi pada proses, sebagai suatu ide dari perpaduan tujuan dan proses memang cukup bagus, namun dalam pelaksanaannya belum berhasil. Pada akhirnya kurikulum tersebut menuai banyak protes disana sini dikarenakan dalam implementasinya materi yang disajikan dalam kurikulum tersebut beban kerja siswa nilai berat karena sarat dengan mutan nasional dan hingga lokal. Akhir kurikulum 1994 menjelma menjadi kurikulum 1998 , selanjutnya diikuti suplemen kurikulum 1999. suplemen kurikulum tahun 1999, namau pada implementasinya masih dirasakan bahwa kurikulum ini terkesan hanya menambal sejumlah materi dari kurikulum sebelumnya.

Kurikulum 2004 ialah Kurikulum Berbasis Kopetensi (KBK) yang lahir pada  tahun 2004 untuk menggantikan kurikulum 1994, kurikulum berbasis kopetensi ini memberikan ciri ciri bahwa setiap pelajaran diuraikan berdasarkan kopetensi yang harus dicapai siswa.namun pada penerapannnya dilapangan masih belumtersosialisasi dengan baik sehingga timbullah kerancuan akan keberhasilan kurilum ini karena sistem penilai atau alat ukur kopetensi siswa, yakni ujian. bila target kopetensi ingin dicapai maka evaluasi tetntu lebih komprehensif, proporsi praktik atau soal harus mampu mengukur seberapa besar pemahaman dan kopetensi siswa.

Kurikulum tahun 2006 bertujuan untuk mengevaluasi tentang hasil uji coba KBK yang dianggap kurang berhasil pemerintah dalam hala ini Departemen Pendidikan Nasional perlu  memperrbaiki implementasinya. Untuk itu pada awal tahun 2006 diperkenalkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendiidikan. Tinjauan dari segi isi hingga teknis evaluasi tidaklah banyak perbedaan dengan kurikulum 2004. Perbedaan yang paling menonjol itu adalah guru diberikan kekebasan untuk merencanakan pembelajaran sesuai dengan lingkungan dan kondisi siswa serta standar kopetensi kelulusan (SKL), standar kopetensi dan kompetensi dasar (SKKD). Selanjutnya pengembangan perangkat pembelajaran seperti silabus, dan sistem penilaian merupakan wewenang dari satuan pendidikan (sekolah) dibawah koordinasi dan supervise pemerintah kabupaten /kota.

Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang sedang berlangsung saat ini yang dimulai pada pertengahan tahun 2013, Kurikulum 2013 diimpelementasikan secara terbatas pada sekolah perintis. Kurikulum 2013 memiliki empat aspek penilaian, yaitu aspek pengetahuan, aspek keterampilan, aspek sikap, dan perilaku. Di dalam Kurikulum 2013, terutama di dalam materi pembelajaran terdapat materi yang dirampingkan dan materi yang ditambahkan. Materi yang dirampingkan terlihat ada di materi Bahasa Indonesia, IPS, PPKn, dsb., sedangkan materi yang ditambahkan adalah materi Matematika. Landasan filosofi pengembangan kurikulum 2013 adalah berakar pada budaya lokal dan bangsa, pandangan filsafat eksperimentalisme, rekonstruksi sosial, pandangan filsafat esensialisme dan perenialisme, pandangan filsafat eksistensialisme, dan romantik naturalism (kemendikbud, 2013: 2).

Read More

PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM

Kurikulum merupakan alat untuk mencapai tujuan pendidikan yang dinamis. Hal ini berarti bahwa kurikulum harus selalu dikembangkan dan disempurnakan agar sesuai dengan laju perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta masyarakat yang sedang membangun. Pengembangan kurikulum harus didasarkan pada prinsip-prinsip pengembangan yang berlaku. Hal ini dimaksudkan agar hasil pengembangan kurikulum tersebut sesuai dengan minat, bakat, kebutuhan peserta didik, lingkungan, kebutuhan daerah sehingga dapat memperlancar pelaksanaan proses pendidikan dalam rangka perwujudan atau pencapaian tujuan pendidikan nasional.

Terdapat banyak prinsip yang mungkin digunakan dalam pengembangan kurikulum. Macam-macam prinsip ini bisa dibedakan dalam dua kategori yaitu prinsip umum dan prinsip khusus.  Prinsip umum biasanya digunakan hampir dalam setiap pengembangan kurikulum dimanapun. Di samping itu, prinsip umum ini merujuk pada prinsip yang harus diperhatikan untuk dimiliki oleh kurikulum sebagai totalitas dari gabungan komponen-komponen yang membangunnya.

Prinsip khusus berarti prinsip yang hanya ada dalam keadaan dan situasi tertentu. Prinsip khusus ini juga merujuk pada prinsip-prinsip yang digunakan dalam pengembangan komponen-komponen secara tersendiri dalam sebuah kurikulum. Prinsip khusus dapat berupa prinsip yang digunakan untuk mengembangkan komponen tujuan, serta prinsip untuk mengembangkan komponen isi kurikulum dan prinsip-prinsip yang mengembangkan komponen-kompenen dalam kurikulum itu sendiri. Meskipun demikian perkembangan kurikulum harus bersifat fleksibel yang dapat memenuhi segala kebutuhan peserta didik. Dalam kurikulum harus terdapat suatu sistemtertentu yang dapat memberikan alternatif dalam mencapai tujuan  tertentu. Pengembangan kurikulum harus menggunakan berbagai metode atau cara tertentu sesuai dengan situasi dan kondisi tertentu.

1.      Prinsip Umum

     Prinsip Kontinuitas

Prinsip kontinuitas adalah kurikulum yang dikembangkan secara berkesinambungan yang meliputi kesinambungan antarkelas ataupun antarjenjang pendidikan. Hal ini di lakukan agar proses pendidikan atau belajar siswa dapat lebih baik dan berkesinambungan. Kelas ataupun kemampuan siswa yang rendah harus di jadikan sebagai acuan agar dapat dilanjutkan pada jenjang ataupun kelas yang lebih tinggi.

Dengandemikianakanterhindardaritidakterpenuhinyakemampuanprasyaratawalsiswa (prerequisite) untrukmengikutipendidikanpadakelasataujenjangpendidikan yang lebihtinggi, jugaterhindardariadanyapengulangan-pengulangan program danaktivitasbelajar yang tidakperlu (negatively over laping) yang bisamenimbulkanpemborosanwaktu, tenaga, dandana. Untukitu, perluadanyakerjasamadiantaraparapengembangkurikulumdariberbagaikelasdanjenjangpendidikan.

Perkembangan dan proses belajar anak harus berjalan secara berkesinambungan serta tidak putus-putusnya. Maka dari itu, pengalaman belajar yang di sediakan kurikulum harus berkesinambungan antar satu tingkat kelas, dengan kelas yang lainnya, ataupun antarjenjang pendidikan satu dengan yang lainnya, atau bahkan antar jenjang pedidikan dengan suatu pekerjaan tertentu. Pengembang kurikulum haruslah dilakukan secara serempak agar ditemukannya suatu kurikulum yang baru dan sama serta berhubungan antara sekolah satu dengan yang lain, atau bahkan dari jenjang SD, SMP, SMA dan perguruan tinggi yang saling berkesinambungan dalam hal pengembangkan kurikulumnya.


 

Read More

PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM

Dalam pengembangan kurikulum, seseorang biasanya menggunakan beberapa prinsip sebagai acuan agar kurikulum yang dihasilkan memenuhi harapan siswa, pihak sekolah, orang tua, masyarakat pengguna, dan tentunya pemerintah.Prinsip berorientasi pada tujuan berkenaan bahwa setiap komponen yang dikembangkan harus mengacu pada tujunan. Ada beberapa prinsip yang digunakan dalam menggembangkan kurikulum, prinsip tersebut dikelompokkan menjadi 2, yaitu prinsip secara umum dan prinsip khusus.

Prinsip yang secara umum digunakan sebagai acuan dalam pengembangan kurikulum adalah prinsip kontinuitas, prinsip fleksibel, prinsip integritas, prinsip praktis, dan prinsip efektifitas. Sedangan prinsis khusus diantaranya yaitu prisip yang berorientasi pada tujuan pendidikan, prinsip berkenaan dengan pemilihan isi pendidikan, prinsip berdasarkan pemilihan proses belajar mengajar, prinsip berdasarkan pemilihan media dan alat pembelajaran, dan prinsip pemilihan kegiatan pengajaran.

1.      PRINSIP KONTINUITAS

2.      PRINSIP FLEKSIBEL

3.      PRINSIP INTEGRITAS

Maksud dari prinsip integritas ini adalah keterpaduan, artinya pengembangan kurikulum harus dilakukan dengan prinsip keterpaduan. Prinsip ini menekankan bahwa kurikulum dirancang untuk mampu membentuk manusia yang utuh, manusia yang berkemampuan selaras dengan lingkungan hidup sekitarnya, manusia yang mampu menjawab berbagai persoalan/permasalah yang dihadapi dalam kehidupannya. Maka dari itu, kurikulum harus dapat mengembangkan berbagai keterampilan hidup (life skills).

Life skills merupakan kecakapan yang dimiliki seseorang untuk mau dan berani menghadapi permasalahan hidup dan kehidupan secara wajar tanpa merasa tertekan, dan kemudian secara proaktif dan kreatif menemukan jalan keluar atau solusi sehingga mampu mengatasi berbagai masalah hidup dan kehidupan.

Suatu keterampilan hidup dapat dipilah menjadi lima, yaitu:

1.      Keterampilan mengenal diri sendiri (self awarenes) atau keterampilan personal (personal skill).

Keterampilan yang berkaitan dengan penghayatan diri sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa, anggota masyarakat, dan warga negara serta menyadari dan mensyukuri kekurangan dan kelebihan yang dimiliki dan menjadikannya sebagai modal untuk meningkatkan kualitas pribadinya sebagai individu yang bermanfaat bagi dirinya sendiri maupun orang lain.

2.      Keterampilan berpikir rasional (thinking skill).

Keterampilan ini meliputi keterampilan menggali dan menemukan informasi, keterampilan dalam mengolah dan menetapkan keputusan, dan keterampilan dalam memecahkan masalah kehidupan.

3.      Keterampilan sosial (social skill)

Meliputi keterampilan berkomunikasi, keterampilan bekerja sama untuk menumbuhkan keharmonisan antara satu individu dengan individu lain.

4.      Keterampilan akademik (academic skill)

Berkaitan dengan kemampuan berpikir ilmiah, yakni memahami masalah, mengidentifikasi variabel, merumuskan hipotesis, dan melaksanakan penelitian.

5.      Keterampilan vokasional (vocational skill)

Keterampilan ini disebut juga dengan keterampilan kejujuran yang berkaitan dengan bidang pekerjaan tertentu yang ada di masyarakat.


Keterampilan-keterampilan tersebut tidak dapat dipisahkan, ketika individu melakukan suatu kegiatan/tindakan, maka tindakan individu tersebut melibatkan aspek fisik, mental, emosional, dan intelektual. Perbedaan antara individu yang memiliki keterampilan hidup dengan yang tidak memiliki keterampilan hidup adalah pada kualitas tindakan yang dilakukan.

Read More

PENDEKATAN DAN METODE PENELITIAN

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

            Paradigma yang dianut seorang peneliti tentang tuntutan pengetahuan (knowledge claim), prosedur umum penelitian (strategies of inquiry) dan prosedur penjaringan dan analisis data (research method) akan menentukan apakah dia akan menggunakan pendekatan kuantitatif, kualitatif, atau metode gabungan. Berikut ini adalah penjelasan singkat tentang ketiga jenis pendekatan penelitian tersebut.

            Suatu pendekatan atau metode ilmiah, juga yang ada dalam penelitian, tentu tidak terlepas dari kebaikan dan kelemahan, keuntungan, serta kerugian. Oleh karena itu, untuk dapat memberi pertimbangan  dan keputusan mana yang lebih baik, tepatnya lebih cocok dalam penggunaan suatu pendekatan, terlebih dahulu perlu dipahami masing-masing pendekatan tersebut.

            Untuk memperoleh gambaran tentang penelitian kualitatif, penelitian kuantitatif ataupun mix method (gabungan metode penelitian kuantitatif dan kualitatif) harus diketahui karakteristek yang membedakan diantara ketiganya. Maka dari itu, penjelasan mengenai karakteristik masing-masing dari pendekatan akan dijelaskan.

             Tahapan metode antara penelitian kualitatif dan kuantitaif berbeda. Pendekat an mix method merupakan penggabungan antara penelitian kuantitatif dan kualititatif.

            Dalam dunia pendidikan banyak sekali permasalahan yang timbul, maka dari itu perlu dicari solusinya, dengan menggunakan metode dan pendekatan yang ada. Seperti kuantitatif, kualitatif, dan mix method.

         

B.     Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas dapat diketahui beberapa rumusan masalahnya sebagai berikut :

1.      Bagaimanakah definisi pendekatan penelitian serta metode penelitian?

2.      Apa sajakah jenis-jenis pendekatan penelitian?

3.      Bagaimanakah tahapan pendekatan masing-masing penelitian?

4.      Bagaimanakah ciri-ciri dan karakteristik masing-masing pendekatan?

5.      Bagaimanakah contoh masing-masing pendekatan khususnya dalam bidang pendidikan?


C.     Tujuan

Berdasarkan rumusan masalah diatas dapat diketahui tujuan sebgai berikut:

1.      Untuk mengetahui definisi pendekatan penelitian dan metode penelitian.

2.      Untuk mengetahui jenis-jenis pendekatan.

3.      Untuk mengetahui tahapan pendekatan masing-masing penelitian.

4.      Untuk mengetahui ciri-ciri dan karakteristik masing-masing pendekatan.

5.      Untuk mengetahui contoh masing-masing pendekatan dalam bidang pendidikan.







BAB II

PEMBAHASAN


1.      Definisi Pendekatan dan Metode Penelitian

      Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Berdasarkan hal tersebut terdapat 4 kata kunci diantaranya:

Cara ilmiah, data, tujuan, kegunaan.

Cara ilmiah berarti kegiatan penelitian itu didasarkan pada ciri-ciri keilmuan yaitu :

-          Rasional berarti kegiatan penelitian itu dilakukan dengan cara-cara yang masuk akal sehingga terjangkau oleh penalaran manusia

-          Empiris berarti cara-cara yang dilakukan itu dapat di amati oleh indra manusia sehingga orang lain dapat mengamati dan mengetahui cara-cara yang digunakan (bedakan cara yang tidak ilmiah, misalnya mencari uang yang hilang atau provokator, atau tahanan yang melarikan diri melalui paranormal).

-          Sistematis berarti proses yang digunakan dalam penelitian itu menggunakan langkah-langkah tertentu yang besifat logis.

Data yang diperoleh melalui penelitian itu adalah data empiris (teramati) yang mempunyai criteria tertentu yaitu valid. Valid menunjukkan derajat ketepatan antara data yang sesungguhnya terjadi pada obyek dengan data dapat dikumpulkan oleh peneliti. Misalnya dalam masyarakat tertentu terdapat 5000 orang miskin, sementara peneliti melaporkan jauh dibawah atau di atas 5000 orang miskin, maka derajat validitas hasil penelitian itu rendah. Atau misalnya dalam suatu unit kerja pemerintahan, dimana dalam unit kerja tersebut iklim kerjanya sangat bagus, sementra peneliti melaporkan iklim kerjanya tidak bagus, maka data yang dilaporkan tersebut juga tidak valid. Untuk mendapatkan data yang langsung valid dalam penelitian sering sulit dilakukan, oleh karena itu data yang telah terkumpul sebelum diketahui validitasnya, dapat diuji melalui pengujian reliabilitas dan obyektivitas. Pada umumnya jika data itu reliable dan obyektif, maka terdapat kecenderungan data tersebut akan valid.

Reliabilitas berarti berkenaan dengan derajat konsistensi atau keseimbangan data dalam interval waktu tertentu. Misalnya pada hari pertama wawanncara sumber data mengatakan bahawa jumlah karyawan yang berdemonstrasi sebanyak 1000 orang, maka besok atau lusapun sumber data tersebut kalo ditanya akan tetap mengatakan bahwa jumlah karyawan yang berdemonstrasi tetap sebanyak 1000 orang. Sedangkan obyektivitas berkenaan dengan kesepakatan anatar banyak orang, bila banyak orang yag menyetujui bahawa karyawan yang berdemonstrasi sebanyak 1000 orang maka data tersebut adalah data obyektif.


2.      Jenis- Jenis Pendekatan Penelitian

a.       Pendekatan Kualitatif

Pendekatan penelitian kualitatif dinamakan sebagai metode baru karena popularitasnya belum lama dinamakan metode postpositivistik, karena berlandaskan pada filsafat postpositivisme, (paradigma interpretif dan konstruktif yang memandang sesuatu realitas yang holistik atau utuh, kompleks, dinamis, penuh makana dan hubungan gejala bersifat interaktif).

Metode penelitian kualitatif sering disebut metode penelitian naturalistic karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah (natural setting), disebut juga sebagai metode etnographi karena pada awalnya metode ini lebih banyak digunakan untuk penelitian bidang antropologi budaya, disebut sebagi metode kualitatif karena data yang terkumpul dan analisisnya lebih bersifat kualitatif.

Dalam penelitian kualitatif instrumennya adalah orang atau human instrument yaitu penelitian itu sendiri. Untuk dapat menjadi instrument maka peneliti harus memiliki bekal teori dan wawasan yang luas, sehingga mampu bertanya, menganalisis, memotret dan mengkonstruksi sistuasi sosial yang diteliti menjadi lebih jelas dan bermakna. Metode kualitatif digunakan untuk mendapatkan data yang mendalam, suatu data yang mengandung makna. Makna adalah data yang sebenarnya, data yang pasti yang merupakan suatu nilai dibalik data yang tampak. Oleh karena itu dalam penelitian kualitatif tidak menekankan pada generalisasi tetapi lebih menekankan pada makna.


b.      Pendekatan kuantitatif

Pendekatan kuantitatif dinamakan metode tradisional, karena metode ini sudah cukup lama digunakan sehingga sudah mentradisi sebagai metode untuk penelitian. Metode ini disebut sebagi metode positivistik, karena berlandasakan pada filsafat positivisme ( memandang realitas/gejala/fenomena ini dapat di klasifikasikan, relative tetap, konkrit teramati, terukur dan hubungan gejala bersifat sebab akibat, penelitian biasanya dilakukan pada populasi atau sampel tertentu).

Metode ini sebagai metode ilmiah karena telah memenuhi kaidah-kaidah ilmiah yaitu konkrit/empiris, obyektif, terukur, rasional dan sistematis. Metode ini juga di sebut discovery, karena dengan metode ini dapat ditemukan dan dikembangkan sebagai iptek baru. Metode ini disebut metode kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik.


c.       Mix method

            Penelitian gabungan, atau lebih dikenal dengan istilah multimedtodologi dalam operations research, merupakan pendekatan penelitian yang memadukan penjaringan dan analisis data kuantitatif dan kualitatif (Wikipedia, 2008). Pendekatan ini cenderung didasarkan pada paradigma pragmatik (seperti orientasi konsekuensi, orientasi masalah, dan pluralistik). Prosedu-prosedur dalam penelitian mempertemukan atau menyatukan data kuantitatif dan data kualitatif untuk memperoleh analisi komperehensif atas masalah penelitian. Dalam hal ini peneliti mengumpulkan dua jenis data tersebut pada satu waktu kemudian menggabungkannya menjadi satu.

                Pendekatan metode gabungan dibedakan ke dalam dua bentuk: penelitian metode gabungan (mixed method research) dan penelitian model gabungan (mixed model research). Dalam penelitian metode gabungan peneliti menggunakan strategi kualitatif pada satu tahapan dan strategi kuantatif pada tahapan lain, atau sebaliknya. Sebagai contoh, seorang peneliti melakukan eksperimen (kuantitatif) dan setelah itu melakukan wawancara terhadap partisipan mengenai pandangan mereka terhadap eksperimen tersbut dan mencari tahu apakah mereka setuju dengan hasilnya. Dalam penelitian model gabungan peneliti memadukan strategi kuantitatif dan kualitatif dalam satu atau dua tahapan yang sama. Sebagai contoh, seorang peneliti dapat melakukan sebuah survei dan menggunakan sebuah kuesioner yang terdiri dari beberapa pertanyaan tertutup dengan jawaban berganda (kuantitatif) dan beberapa pertanyaan terbuka (kualitatif). Sebagai contoh lain, peneliti dapat menjaring data kualitatif yang kemudian dirubah menjadi data kuantitatif.


3.      Tahapan (proses)  pendekatan masing-masing penelitian

a.       Proses penelitian kulitatif

a)      Tahap Deskripsi

Dalam tahap deskripsi terdapat beberapa langkah :

1.      Merumuskan Masalah

Segala sesuatu yang harus dicari jalan keluarnya (solusi).

b)      Tahap Reduksi

Dalam tahap reduksi terdapat beberapa langkah:

1.      Pembatasan Masalah (fokus penelitian)

            Sejumlah masalah yang diidentifikasi, dikaji, dan dipertimbangkan apakah perlu direduksi atau tidak. Pertimbangannya antara lain atas dasar keluasan lingkup kajian. Kajian yang terlalu luas memungkinkan adanya hambatan dan tantangan yang lebih banyak. Kajian yang terlalu spesifik memerlukan kemampuan khusus untuk dapat melakukan kajian secara mendalam. Pembatasan masalah merupakan langkah penting dalam menentukan kegiatan penelitian. Meski demikian, pembatasan masalah penelitian kualitatif tidaklah bersifat kaku atau tetap. Pembatasan masalah dapat dilakukan dengan mengajukan sejumlah pertanyaan antara lain:

1)      Dapatkah masalah tersebut dikembangkan untuk diteliti?

2)      Adakah data atau informasi yang dapat dikumpulkan untuk menemukan jawaban atas masalah yang dipilih?

3)      Apakah masalah dan pemecahannya cukup bermanfaat?

4)      Apakah masalah tersebut baru dan aktual?

5)      Sudah adakah orang yang melakukan pemecahan masalah tersebut?

6)      Apakah masalah tersebut layak diteliti dengan melihat kemampuan peneliti akses memperoleh informasi serta ketersediaan dana dan waktu?

2.      Menetapkan Fokus Penelitian

            Penetapan fokus berarti membatasi kajian. Dengan menetapkan fokus masalah berarti peneliti telah melakukan pembatasan bidang kajian, yang berarti pula membatasi bidang tenuan. Menetapkan fokus berarti menetapkan kriteria data penelitian . dengan pedoman fokus masalah seorang peneliti dapat menetapkan data yang harus dicari. Data yang dikumpulkan hanyalah data yang relevan dengan fokus penelitian. Sebagai catatan bahwa dalam penelitian kualitatif dapat terjadi penetapan fokus peneliti baru dilakukan dan dipastikan pada saat peneliti berada di lapangan. Hal itu dapat terjadi bila fokus masalah yang telah dirumuskan secara baik, namun setelah di lapangan tidak mungkin dilakukan penelitian, sehingga diubah, diganti, disempurna atau dialihkan. Peneliti memiliki peluang untuk menyempurnakan, mengubah, atau menambah fokus penelitian.


c)      Tahap Seleksi

1.      Pengumpulan Data

Pada tahap ini yang perlu dipenuhi antara lain rancangan atau skenario penelitian, memilih dan menetapkan setting (latar) penelitian, mengurus perizinan, memilih dan menetapkan informan ( sumber data), menetapkan strategi dan teknik pengumpulan data, serta menyiapkan sarana dan prasarana penelitian. Pengumpulan data dilakukan dan menemui sumber data. Hal-hal yang perlu diperhatikan saat melakukan pengumpulan data adalah menciptakan hubungan yang baik antara peneliti dan sumber data. Hal ini terkait dengan teknik pengumpulan data yang akan digunakan misalnya observasi, wawancara, atau pengamatan.

2.      Pengolahan Data dan Pemaknaan Data

            Pada penelitian yang lain pada umumnya pengolahan data dan pemaknaan data dilakukan setelah data terkumpul atau kegiatan pengumpulan di lapangan dinyatakan selesai. Analisis data kualitatif yang meliputi pengolahan dan pemaknaan data dimulai sejak peneliti memasuki lapangan. Selanjutnya, hal yang sama dilakukan secara kontinu pada saat pengumpulan sampai akhir kegiatan pengumpulan data secara berulang sampai data jenuh ( tidak diperoleh lagi informasi baru ). Dalam hal ini, hasil analisis dan pemaknaan data akan berkembang, berubah, dan bergeser sesuai perkembangan dan perubahan data yang ditemukan di lapangan.

3.      Pemunculan Teori

            Peran teori dalam penelitian kualitatif berbeda dengan penelitian kuantitatif. Dalam penelitian kualitatif teori tidak dimanfaatkan untuk membangun kerangka pikir dalam menyusun hipotesis. Penelitian kualitatif bekerja secara induktif dalam rangka menemukan hipotesis. Teori berfungsi sebagai alat dan berfungsi sebagai fungsi tujuan. Teori sebagai alat dimaksudkan bahwa dengan teori yang ada peneliti dapat melengkapi dan menyediakan keterangan terhadap fenomene yang ditemui. Teori sebagai tujuan mengandung makna bahwa temuan penelitian dapat dijadikan suatu teori baru.

4.      Pelaporan Penelitian

            Laporan hasil penelitian merupakan bentuk pertanggungjawaban peneliti setelah melakukan kegiatan pengumpulan data penelitian dinyatakan selesai. Dalam konteks yang seperti ini, pelaporan hasil penelitian secara tertulis memiliki nilai guna setidaknya dalam empat hal, yaitu:

1)      Sebagai kelengkapan proses penelitian yang harus dipenuhi oleh para peneliti dalam setiap kegiatan penelitian.

2)      Sebagai hasil nyata peneliti dalam merealisasi kajian ilmiah.

3)      Sebagai dokumen autentik suatu kegiatan ilmiah yang dapat dikomunikasikan kepada masyarakat  ataupun sesame peneliti.

4)      Sebagai hasil karya nyata yang dapat digunakan untuk berbagai keperluan bergantung pada kepentingan peneliti (Suparti, 2003).


b.      Proses Penelitian Kuantitatif

Tahap penelitianya sebagai berikut :

1.      Penelitian dimulai dengan sebuah permasalahan: sebuah pernyataan yang terjawab dipikiran peneliti.

2.      Penelitian melihat tujuan dalam suatu pernyataan permasalahan.

3.      Penelitian membagi permasalahan menjadi sub-sub permasalahn yang lebih dapat dikelola. Setiap sub permasalahan mencari petunjuk melalui pernyataan penelitian yang spesifik atau hipotesis yang sesuai.

4.      Penelitian menunjukkan solusi sementara terhadap permasalahan penelitian melalui hipotesis yang sesuai. Hipotesis tersebut mengarahkan peneliti dalam mengumpulkan data.

5.      Penelitian mencari data diarahkan oleh hipotesis dan dibimbing oleh permasalahan. Data dikumpulkan dan diorganisasikan.

6.      Penelitian menginterpretasikan arti data yang mengarah pengatasan permasalahan, yaitu member konfirmasi atau menolak hipotesis dan atau atas memberi jawaban terhadap permasalahan yang memulai penelitian itu. Kesimpulan merupakan generalisasi hasil interpretasi. Terhadap kesimpulan yang diperoleh, maka diciptakanlah implikasi dan rekomendasi serta saran dalam pemanfaatan hasil penelitian.



c.       Proses penelitian mix method (campuran)

Tahap penelitiannya sebagai berikut :

1.      Memilih masalah yang ada

2.      Mengetahui latar belakang timbulnya masalah

3.      Mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif yang berkaitan dengan rencana penelitian yang akan dilakukan

4.      Menggabungkan menjadi satu informasi

5.      Menentukan hipotesis terhadap masalah yang sedang diteliti

6.      Menentukan variabel/sumber data

7.      Menentukkan dan menyusun instrumen yang akan digunakan

8.      Menganalisis data yang ada, lalu disimpulkan sesuai dengan hipotesis atau tidak

9.      Penarikan kesimpulan


4.      Ciri dan karakteristik masing-masing pendekatan

No
  

Metode Kuantitatif
  

Metode Kualitatif
  

Mix Method

1
  

A.    Desain

a.       Spesifik, jelas, rinci

b.      Ditentukan secara mantap sejak awal

c.       Menjadi pasangan langkah demi langkah
  

A.    Desain

a.       Umum

b.      Fleksibel

c.       Berkembang, dan muncul dalam proses penelitian
  

A.    Desain

a.       Jelas, rinci dan umum

b.      Fleksibel dan terarah


2
  

B.     Tujuan

a.       Menujjukkan hubungan antar variabel

b.      Menguji teori

c.       Mencari generalisasi yang mempunyai nilai prediktif
  

B.     Tujuan

a.       Menemukan pola hubungan yang bersifat interaktif

b.      Menemukan teori

c.       Menggambarkan realitas yang kompleks

d.      Memperoleh pemahaman makna
  

B.Tujuan

a. menunjuk-kan hubungan antar variabel sehingga akan ditemukan pola hubungan anatar variabel tersebut.

b. menemukan teori penyelesaian suatu masalah dan menguji kelayakan teori tersebut

c. memperoleh pemahaman makna dan nilai


3
  

C.    Teknik Pengumpulan data

a.       Kuesioner

b.      Angket

c.       Observasi dan wawancara terstruktur
  

C.    Teknik Pengumpulan Data

a.       Participant observation (mengumpulkan makna dari para partisipan secara langsung)

b.      In depth interview

c.       Dokumentasi

d.      Study kepustakaan (buku) dan media massa
  

C.Teknik Pengumpulan Data

a. kuisioner

b. observasi langsung dan wawancara

c. triagulasi

(gabungan) menerapkan praktik-praktik kuantitatif dan kualitatif


4
  

D.    Instrument Penelitian

a.       Test, angket, wawancara terstruktur

b.      Instrumen yang telah terstandar
  

D.    Instrument Penelitian

a.       Peneliti sebagai instrument

b.      Buku catatan, tape recorder, camera, handycam dan lain-lain
  

D.Instrument Penelitian

a. test, angket, peneliti dll

b.buku catatan,

tape recorder, camera dll



5
  

E.     Data

a.       Kuantitatif

b.      Hasil pengukur variabel yang dioperasionalkan dengan menggunakan instrumen
  

E.     Data

a.       Deskriptif kualitatif

b.      Dokumen pribadi, catatan lapangan, ucapan dan tindakan responden, dokumen dan lain-lain
  

E.Data

a.mengumpulkan data kuantitatif (data angka) dan kualitatif (gambar-gambar dan data tekstual)

b.hasil pengukuran variabel dan catatan yang diperoleh dari lapangan


6
  

F.     Sampel

a.       Besar

b.      Representatif

c.       Sedapat mungkin random

d.      Ditentukan sejak awal
  

F.     Sampel/sumber data

a.       Kecil

b.      Tidak representatif

c.       Purposive, snowball

d.      Berkembang selama proses penelitian
  

F.Sampel/

sumber data

a.      


7
  

G.    Analisis

a.       Setelah selesai pengumpulan data

b.      Deduktif

c.       Menggunakan statistic untuk menguji hipotetis
  

G.    Analisis

a.       Terus menurus sejak awal sampai akhir penelitian

b.      Induktif

c.       Mencari pola, model, thema, tori
  

G.Analisis

a.    analisis statistik dan analisis tekstuals

8
  

H.    Hubungan dengan responden

a.       Dibuat berjarak, bahkan sering tanpa kontak supaya obyektif

b.      Kedudukan peneliti lebih tinggi dari responden

c.       Jangka pendek sampai hipotesis dapat dibuktikan
  

H.    Hubungan dengan responden

a.       Empati, akrab supaya memperoleh pemahaman yang mendalam

b.      Kedudukan sama bahkan sebagai guru, konsultan

c.       Jangka lama, sampai datanya jenuh, dapat ditemukan hipotesis atau teori
  

H.Hubungan dengan responden

a.       Jika menggunakan pengumpulan data dengan metode kuantitatif maka dibuat berjarak

b.      Jika menggunakan pengumpulan data kualitatif maka dibuat seakrab mungkin dengan responden

9
  

I.       Usulan desain

a.       Luas dan rinci

b.      Literatur yang berhubungan dengan masalah, dan variabel yang diteliti

c.       Prosedur yang spesifik dan rinci langkah-langkahnya

d.      Masalah dirumuskan dengan spesifik dan jelas

e.       Hipotesis dirumuskan dengan jelas

f.       Ditulis secara rinci dan jelas sebelum terjun kelapangan
  

I.       Usulan desain

a.       Singkat, umum besifat sementara

b.      Literatur yang digunakan bersifat sementara, tidak menjadi pegangan utama

c.       Prosedur bersifat umum, sperti akan merencanakan tour atau piknik

d.      Masalah bersifat sementara dan akan ditemukan setelah study pendahuluan

e.       Tidak dirumuska hipotesis, karena justru akan menemukan hipotesis

f.       Focus penelitian ditetapkan stelah diperoleh data awal dari lapangan
  

I.Usulan desain

a.       Luas dan rinci serta bersifat sementara dan bermakna

b.      Adanya hipotesis untuk menyesuaikan dengan teori yang ada sehingga ditemukan teori baru (hipotesis baru)

10
  

J.      Kapan penilitian dianggap selesai ?

Setelah semua kegiatan yang direncankan dapat diselesaikan
  

J.Kapan penelitian dianggap selesai ?

Setelah tidak ada data yang dianggap baru atau jenuh
  

J. Kapan penelitian dianggap selesai ?

setelah semua kegiatan yang direncanakan dapat di selesaikan dan tidak ada data yang dianggap baru.


11
  

K.    Kepercayan terhadap hasil penelitian

Pengujian faliditas dan realiabilitas instrumen
  

K.Kepercayaan terhadap hasil penelitia

Pengujian kredibilitas, depenabilitas, proses dan hasil penelitian.
  

K.Kepercayaan terhadap hasil penelitia

Dapat menjawab semua pertanyaan yang tidak dapat dijawab hanya dengan menggunakan satu metode penelitian, memberikan data yang valid (meyakinkan)



5.      Contoh Masing-masing Pendekatan dalam Bidang Pendidikan

a.       Contoh Pendekatan Kualitatif dalam Bidang Pendidikan

Dalam penelitian kualitatif yang bersifat holistik (menyeluruh) dan lebih menekankan pada proses, maka penelitian kualitatif dalam melihat hubungan antar variabel pada obyek yang diteliti lebih bersifat interaktif. Sehingga tidak diketahui mana variabel independen dan dependennya. Cohtohnya :

“Hubungan  Pelayanan Guru Bimbingan Dan Konseling Dengan Kedisiplinan Belajar Siswa “

Dalam hal ini hubungannya interaktif yaitu saling mempengaruhi artinya makin banyak pelayanan Guru Bimbingan dan Konseling terhadap siswa maka akan semakin tinggi juga tingkat kedisiplinan belajar siswa, begitu juga sebaliknya semakin tinggi tingkat kedisiplinan belajar siswa maka Pelayanan Guru Bimbimbingan Dan Konseling akan semakin banyak pula.

b.      Contoh Pendekatan Kuantitatif dalam Bidang Pendidikan

Dalam penelitian kuantitatif hubungan variabel terhadap obyek yang diteliti lebih bersifat sebab dan akibat (kasual), sehingga dalam penelitiaanya ada variabel independen dan dependen. Dari variabel tersebut akhirnya dicari seberapa besar pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen. Contohnya :

“ Peranan Model Pembelajaran Kooperative tipe STAD pada Pokok Bahasan Himpunan terhadap Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa “

Artinya semakin sering guru menggunakan model pembelajaran tipe STAD pada pokok bahasan Himpunan maka akan semakin tinggi pula keaktifan dan prestasi belajar siswa. Model pembelajaran Kooperative tipe STAD  variabel independen (sebab) dan keaktifan dan prestasi belajar siswa variabel dependen (akibat).


c.       Contoh mix Method  dalam Bidang Pendidikan

Dalam penelitian mix method (campuran) hubungan variabel terhadap obyek yang diteliti bersifat sebab-akibat (kasual) serta bersifat interaktif (saling mempengaruhi)

Terdapat kolerasi antara metode penelitian kuantitatif dan kualitatif.

Contohnya :

“ Hubungan penggunaan media komik dalam meningkatkan keterampilan menceritakan dan menanggapi persoalan siswa kelas V SDN Aengtaber 1”

Artinya  dengan adanya pengunaan media komik maka akan menyebabkan keterampilan menceritakan dan menanggapi siswa meningkat, dalam hal ini media komik sangat mempengaruhi tingkat keterampilan menceritakan dan menanggapi siswa.







BAB III

PENUTUP


A.    Kesimpulan

            Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Jenis-jenis penelitian bisa dilakukan dengan menggunakan metode atau pendekatan kualitatif, kuantitatif dan mix method.Dalam ketiga jenis metode tersebut memiliki tahapan yang berbeda serta memiliki ciri dan karakteristik yang berbeda-beda pula. Disamping perbedaan yang ada pada pendekatan tersebut, terdapat kelebihan dan kekurangannya masing-masing.

Read More

MOTIVASI BELAJAR

a.       Pengertian Motivasi

Kata motivasi berasal dari bahasa Latin yaitu movere, yang berarti bergerak (move). Motivasi menjelaskan apa yang membuat orang melakukan sesuatu, membuat mereka tetap melakukannya, dan membantu mereka dalam menyelesaikan tugas-tugas. Hal ini berarti bahwa konsep motivasi digunakan untuk menjelaskan keinginan berperilaku, arah perilaku (pilihan), intensitas perilaku (usaha, berkelanjutan), dan penyelesaian atau prestasi yang sesungguhnya (Pintrich, 2003). Menurut Santrock, motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang  memiliki motivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah, dan bertahan lama (Santrock, 2007). Dalam kegiatan belajar, maka motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai (Sardiman, 2000).

Sejalan dengan pernyataan Santrock di atas, Brophy (2004) menyatakan bahwa motivasi belajar lebih mengutamakan respon kognitif, yaitu kecenderungan siswa untuk mencapai aktivitas akademis yang bermakna dan bermanfaat serta   mencoba untuk mendapatkan keuntungan dari aktivitas tersebut. Siswa yang memiliki motivasi belajar akan memperhatikan pelajaran yang disampaikan, membaca materi sehingga bisa memahaminya, dan menggunakan strategi-strategi belajar tertentu yang mendukung. Selain itu, siswa juga memiliki keterlibatan yang intens dalam aktivitas belajar tersebut, rasa ingin tahu yang tinggi, mencari bahan-bahan yang berkaitan untuk memahami suatu topik, dan menyelesaikan tugas yang diberikan.  Siswa yang memiliki motivasi belajar akan bergantung pada apakah Aktivitas tersebut memiliki isi yang menarik atau proses yang menyenangkan. Intinya, motivasi belajar melibatkan tujuan-tujuan belajar dan strategi yang berkaitan dalam mencapai tujuan belajar tersebut (Brophy, 2004).

b.      Pengertian Belajar

Pengertian belajar menurut Morgan, mengatakan bahwa belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman (Wisnubrata, 1983:3). Sedangkan menurut Moh. Surya (1981:32), belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan. Kesimpulan yang bisa diambil dari kedua pengertian di atas, bahwa pada prinsipnya, belajar adalah perubahan dari diri seseorang.

c.       Pengertian Motivasi Belajar

Dari uraian yang tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa pengertian motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak baik dari dalam diri maupun dari luar siswa (dengan menciptakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu) yang menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.

2. Macam-Macam Motivasi

Biggs dan Telfer ( dalam Dimyati dkk, 1994) menyatakan bahwa pada dasarnya siswa memiliki bermacam-macam motivasi dalam belajar.

Macam-macam motivasi tersebut dibedakan menjadi empat golongan yaitu :

1)      Motivasi instrumental

Motivasi instrumental berarti bahwa siswa belajar karena dorongan oleh adanya hadiah atau menghindari hukuman.

2)      Motivasi sosial

Motivasi sosial berati siswa belajar untuk penyelenggaraan tugas , dalam hal ini keterlibatan siswa pada tugas menonjol.

3)      Motivasi berprestasi

Motivasi berprestasi adalah bahwa siswa belajar untuk meraih prestasi atau keberhasilan yang telah di tetapkannya.

4)      Motivasi instrinsik

Motivasi instrinsik berati siswa belajar  karena kemauannya sendiri.

Motivasi yang tinggi dapat menggiatkan aktivitas belajar siswa. Motivasi tinggi dapat ditentukan dalam sifat perilaku siswa antara lain :

                        a.         Adanya kualitas keterlibatan siswa dalam belajar yang sangat tinggi.

                       b.         Adanya perasaan dan keterlibatan  efektif siswa yang  tinggi dalam belajar

                        c.         Adanya upaya siswa untuk senantiasa memelihara atau menjaga agar senantiasa memiliki motivasi beljar tinggi.

3. Prinsip-Prinsip Motivasi

Dari berbagai teori motivasi yang berkembang, Keller (dalam prasetya dkk, 1997) menyusun seperangkat prinsip-prinsip motivasi yang dapat diterpakan dalam proses belajar mengajar disebut sebagai model ARSC. Dalam modwl tersebut ada empat  kategori kondisi motivasi yang harus diperhatikan guru agar proses pembelajaran yang dilakukannya menarik, bermakna, dan memberi tantangan pada siswa.

Keempat kondisi tersebut adalah :

1.      Attention (perhatian )

Perhatian siswa muncul didorong rasa ingin tahu. Oleh karena itu rasa ingin tahu ini perlu mendapat rangsangan sehingga selalu meberikan perhatian terhadap materi pelajaran yang diberikan. Agar siswa berminat dan memperhatikan materi pelajaran yang disampaikan guru dapat menyampaikan materi dan metode secara bervariasi, senantiasa mendorong keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar, dan banyak mengunakan contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari untuk memperjelas konsep.

2.      Relevance (relevansi)

relevansi  menunjukkan adanya hubungan antara materi pelajaran dengan kebutuhan dan kondidi siswa. Motivasi siswa akan terpelihara apabila siswa menganggap apa yang dipelajari memenuhi kebutuhan pribadi atau bermanfaat dan sesuai dengan nilai yang di pegang.

3.      Confidence (kepercayaan diri)

Merasa diri kompeten atau mampu merupakan potensi untuk dapat berinteraksi secara positif dengan lingkungan. Bandura (1977) mengembangkan konsep tersebut dengan mengajukan konsep self effiacacy . konsep tersebut berhubungan dengan keyakinan pribadi bahwa dirinya memiliki kemampuan untuk melakukan  suatu tugas yang menjadi syarat keberhasilan. Self efficacy tinggi akan semakin mendorong dan memotivasi siswa untuk belajar tekun dalam mencapai prestasi belajar maksimal. Agar kepercayaan diri siswa meningkat guru perlu memperbanyak pengalaman berhasil siswa misalnya dengan menyusun aktivitas pembelajaran sehingga mudah dipahami, menyususn kegiatan pembelajaran kedalam bagian-bagian yang lebih kecil, meningkatkan harapan untuk berhasil dengan menyatakan persyaratan untuk berhasil, dan memberiakan umpan baik yang konstruktif selama proses pembelajaran.

4.      Satisfaction (kepuasan)

Keberhasilan dalam mencapai tujuan akan menghasilkan kepuasan, dan siswa akan semakin termotivasi untuk mencapai tujuan yang serupa. Kepuasan dalam mencapai tujuan dipengaruhi oleh konsekwensi yang diterima, baik yang berasal dari dalam maupun dari luar diri siswa. Untuk meningkatkan dan memelihara motivasi siswa, guru dapat memberi pengauatan (rainforcement) berupa pujian, pemberian kesempatan dan sebagainya.

4. Aspek-Aspek Motivasi Belajar

Terdapat dua aspek dalam teori motivasi belajar yang dikemukakan oleh Santrock (2007), yaitu:

a.    Motivasi ekstrinsik, yaitu melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu yang lain (cara untuk mencapai tujuan). Motivasi ekstrinsik sering dipengaruhi oleh insentif eksternal seperti imbalan dan hukuman. Misalnya, murid belajar keras dalam menghadapi ujian untuk mendapatkan nilai yang baik. Terdapat dua kegunaan dari hadiah, yaitu sebagai insentif agar mau mengerjakan tugas, dimana tujuannya adalah mengontrol perilaku siswa, dan mengandung informasi tentang penguasaan keahlian.

b.  Motivasi intrinsik, yaitu motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri). Misalnya, murid belajar menghadapi ujian karena dia senang pada mata pelajaran yang diujikan itu. Murid termotivasi untuk belajar saat mereka diberi pilihan, senang menghadapi tantangan yang sesuai dengan kemampuan mereka, dan mendapat imbalan yang mengandung nilai informasional tetapi bukan dipakai untuk kontrol, misalnya guru memberikan pujian kepada siswa. Terdapat dua jenis motivasi intrinsik, yaitu:

1.      Motivasi intrinsik berdasarkan determinasi diri dan pilihan personal. Dalam pandangan ini, murid ingin percaya bahwa mereka melakukan sesuatu karena kemauan sendiri, bukan karena kesuksesan atau imbalan eksternal. Minat intrinsik siswa akan meningkat jika mereka mempunyai pilihan dan peluang untuk mengambil tanggung jawab personal atas pembelajaran mereka.

2.      Motivasi intrinsik berdasarkan pengalaman optimal. Pengalaman optimal kebanyakan terjadi ketika orang merasa mampu dan berkonsentrasi penuh saat melakukan suatu aktivitas serta terlibat dalam tantangan yang mereka anggap tidak terlalu sulit tetapi juga tidak terlalu mudah.

5.        Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Menurut Brophy (2004), terdapat lima faktor yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siwa, yaitu:

a.       Harapan guru

b.      Instruksi langsung

c.       Umpanbalik (feedback) yang tepat

d.      Penguatan dan hadiah

e.       Hukuman

Sebagai pendukung kelima faktor di atas, Sardiman (2000) menyatakan bahwa bentuk dan cara yang dapat digunakan untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar adalah:

a.    Pemberian angka, hal ini disebabkan karena banyak siswa belajar dengan tujuan utama yaitu untuk mencapai angka/nilai yang baik.

b.    Persaingan/kompetisi

c.    Ego-involvement, yaitu menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri.

d.   Memberi ulangan, hal ini disebabkan karena para siswa akan menjadi giat belajar kalau mengetahui akan ada ulangan.

e.    Memberitahukan hasil, hal ini akan mendorong siswa untuk lebih giat belajar terutama kalau terjadi kemajuan.

f.     Pujian, jika ada siswa yang berhasil menyelesaikan tugas dengan baik, hal ini merupakan bentuk penguatan positif.

6.      Motivasi Belajar pada Anak Berbakat

Menurut Heward (1996), karakteristik perilaku belajar dengan motivasi tinggi yang dimiliki oleh anak berbakat, yaitu:

a.       Konsisten dalam menyelesaikan tugas-tugas yang menjadi minatnya.

b.      Senang mengerjakan tugas secara independen dimana mereka hanya memerlukan

c.       sedikit pengarahan.

d.      Ingin belajar, menyelidiki, dan mencari lebih banyak informasi.

e.       Memiliki kemampuan di atas rata-rata dalam hal pembelajaran, seperti mudah menangkap pelajaran, memiliki ketajaman daya nalar, daya konsentrasi baik, dan lain sebagainya.

7.      Meningkatkan Motivasi Siswa dalam Belajar

Motivasi belajar siswa merupakan  hal yang amat penting bagi pencapaian kinerja atau prestasi belajar siswa. Dalam hal ini, tentu saja menjadi tugas dan kewajiban guru untuk senantiasa dapat  memelihara dan meningkatkan motivasi belajar siswanya. Meminjam pemikiran dari  USAID DBE3 Life Skills for Youth, berikut ini beberapa ide yang dapat digunakan oleh guru untuk memotivasi siswa di dalam kelas.

1.    Gunakan metode dan kegiatan yang beragam.

Melakukan hal yang sama secara terus menerus bisa menimbulkan kebosanan dan menurunkan semangat belajar. Siswa yang bosan cenderung akan mengganggu proses belajar. Variasi akan membuat siswa tetap konsentrasi dan termotivasi. Sesekali mencoba sesuatu yang berbeda dengan menggunakan metode belajar yang bervariasi di dalam kelas. Cobalah untuk membuat pembagian peran, debat, transfer pengetahuan secara singkat, diskusi, simulasi, studi kasus, presentasi dengan audio-visual dan kerja kelompok kecil

2.     Jadikan siswa peserta aktif.

Pada usia muda sebaiknya diisi dengan melakukan kegiatan, berkreasi, menulis, berpetualang, mendesain, menciptakan sesuatu dan menyelesaikan suatu masalah. Jangan jadikan siswa peserta pasif di kelas karena dapat menurunkan minat dan mengurangi rasa keingintahuannya. Gunakanlah metode belajar yang aktif dengan memberikan siswa tugas berupa simulasi penyelesaian suatu masalah untuk menumbuhkan motivasi dalam belajar. Jangan berikan jawaban apabila tugas tersebut dirasa sanggup dilakukan oleh siswa

3.    Buatlah tugas yang menantang namun realistis dan sesuai

Buatlah proses belajar yang cocok dengan siswa dan sesuai minat mereka sehingga menarik karena mereka dapat melihat tujuan dari belajar. Buatlah tugas yang menantang namun realistis. Realistis dalam pengertian bahwa standar tugas cukup berbobot untuk memotivasi siswa dalam menyelesaikan tugas sebaik mungkin, namun tidak terlalu sulit agar jangan banyak siswa yang gagal dan berakibat turunnya semangat untuk belajar.

4.    Ciptakan suasana kelas yang kondusif

Kelas yang aman, tidak mendikte dan cenderung mendukung siswa untuk berusaha dan belajar sesuai minatnya akan menumbuhkan motivasi untuk belajar. Apabila siswa belajar di suatu kelas yang menghargai dan menghormati mereka dan tidak hanya memandang kemampuan akademis mereka maka mereka cenderung terdorong untuk terus mengikuti proses belajar.

5.    Berikan tugas secara proporsional

Jangan hanya berorientasi pada nilai. Segala tugas di kelas dan pekerjaan rumah tidak selalu bisa disetarakan dengan nilai. Hal tersebut dapat menurunkan semangat siswa yang kurang mampu memenuhi standar dan berakibat siswa yang bersangkutan merasa dirinya gagal. Gunakan mekanisme nilai seperlunya, dan cobalah untuk memberikan komentar atas hasil kerja siswa mulai dari kelebihan mereka dan kekurangan mereka serta apa yang bisa mereka tingkatkan. Berikan komentar Anda secara jelas. Berkan kesempatan bagi siswa untuk memperbaiki tugas mereka apabila mereka merasa belum cukup. Jangan mengandalkan nilai untuk merombak sesuatu yang tidak sesuai dengan Anda.

6.    Libatkan diri Anda untuk membantu siswa mencapai hasil

Arahkan siswa untuk meningkatkan kemampuan dalam proses belajar mengajar, jangan hanya terpaku pada hasil ujian atau tugas. Bantulah siswa dalam mencapai tujuan pribadinya dan terus pantau perkembangan mereka.

7.    Berikan petunjuk pada para siswa agar sukses dalam belajar

Jangan biarkan siswa berjuang sendiri dalam belajar. Sampaikan pada mereka apa yang perlu dilakukan. Buatlah mereka yakin bahwa mereka bisa sukses dan bagaimana cara mencapainya.

8.    Hindari kompetisi antar pribadi

Kompetisi bisa menimbulkan kekhawatiran, yang bisa berdampak buruk bagi proses belajar dan sebagian siswa akan cenderung bertindak curang. Kurangi peluang dan kecendrungan untuk membanding-bandingkan antara siswa satu dengan yang lain dan membuat perpecahan diantara para siswa. Ciptakanlah metode mengajar dimana para siswa bisa saling bekerja sama.

9.    Berikan Masukan

Berikan masukan para siswa dalam mengerjakan tugas mereka. Gunakan kata-kata yang positif dalam memberikan komentar. Para siswa akan lebih termotivasi terhadap kata-kata positif dibanding ungkapan negatif. Komentar positif akan membangun kepercayaan diri. Ciptakan situasi dimana Anda percaya bahwa seorang siswa bisa maju dan sukses di masa datang.

10.     Hargai kesuksesan dan keteladanan

Hindari komentar negatif terhadap kelakuan buruk dan performa rendah yang ditunjukan siswa Anda, akan lebih baik bila Anda memberikan apresiasi bagi siswayang menunjukan kelakuan dan kinerja yang baik. Ungkapan positif dan dorongan sukses bagi siswa Anda merupakan penggerak yang sangat berpengaruh dan memberikan aspirasi bagi siswa yang lain untuk berprestasi.

11.      Antusias dalam mengajar

Antusiasme seorang guru dalam mengajar merupakan faktor yang penting untuk menumbuhkan motivasi dalam diri siswa. Bila Anda terlihat bosan dan kurang antusias maka para siswa akan menunjukkan hal serupa. Upayakan untuk selalu tampil baik, percaya diri dan antusias di depan kelas.

12.     Tentukan standar yang tinggi (namun realisitis) bagi seluruh siswa

Standar yang diharapkan oleh para guru terhadap siswanya memiliki dampak yang signifikan terhadap performa dan kepercayaan diri mereka. Bila Anda mengharapkan seluruh siswa untuk termotivasi, giat belajar dan memiliki minat yang tinggi, mereka cenderung akan bertindak mengikuti kehendak Anda. Anda harus yakin bahwa Anda mampu memberikan motivasi tinggi pada siswa. Pada awal tahun ajaran baru Anda harus menggunakan kesempatan agar seluruh siswa memiliki motivasi yang tinggi.

13.     Pemberian penghargaan untuk memotivasi

Pemberian penghargaan seperti nilai, hadiah dsb, mungkin efektif bagi sebagian siswa (biasanya bagi anak kecil) namun metode ini harus digunakan secara hati-hati karena berpotensi menciptakan kompetisi. Namun demikian, penggunaan metode ini dapat melahirkan motivasi internal.

14.     Ciptakan aktifitas yang melibatkan seluruh siswa dalam kelas

Buatlah aktifitas yang melibatkan siswa dengan kawan-kawan mereka dalam satu kelas. Hal ini akan membagi pengetahuan, gagasan dan penyelesaian tugas-tugas individu siswa dengan seluruh siswa di kelas tersebut.

15.     Hindari penggunaan ancaman

Jangan mengancam siswa Anda dengan kekerasan, hukuman ataupun nilai rendah. Bagi sebagian siswa ancaman untuk memberi nilai rendah mungkin efektif, namun hal tersebut bisa memicu mereka mengambil jalan pintas (mencontek).

    Hindarilah komentar buruk

Gunakanlah komentar yang positif dan perilaku yang baik. Banyak siswa yang percaya diri akan performa dan kemampuan mereka. Jangan membuat pernyataan yang negatif kepada para siswa di kelas Anda, berkaitan dengan perilaku dan kemampuan mereka. Anda harus selektif dalam menggunakan kata-kata dan berbicara dalam kelas. Apabila tidak hati-hati, kepercayaan diri siswa Anda akan mudah jatuh.

    Kenali minat siswa-siswa Anda

Para siswa mungkin berada dalam satu kelas, namun mereka memiliki kepribadian yang berbeda-beda. Pahamilah siswa Anda, bagaimana tanggapan mereka terhadap materi dan apa minat,cita-cita, harapan dan kekhawatiran mereka. Pergunakanlah berbagai contoh dalam pembelajaran Anda yang ada kaitannya dengan minat mereka untuk membuat mereka tetap termotivasi dalam belajar.

    Peduli dengan siswa-siswa Anda

Para siswa akan menunjukkan minat dan motivasi pada para guru yang memiliki perhatian.  Perlihatkan bahwa Anda memandang para siswa sebagai layaknya manusia normal dan perhatikan bahwa mereka mendapatkan proses pembelajaran dan bukan hanya sekedar nilai karena hal tersebut tercermin pada kemampuan Anda sebagai seorang guru. Cobalah membangun hubungan yang positif dengan para siswa dan coba kenali mereka sebagaimana Anda memperkrnalkan diri Anda pada mereka. Sebagai contoh, ceritakanlah kisah anda ketika anda masih menjadi siswa.

8.      Strategi untuk Menumbuhkan Motivasi Belajar

Lalu bagaimanakan cara untuk meningkatkan motivasi siswa agar mereka memiliki motivasi berprestasi yang tinggi, khususnya bagi mereka yang memiliki motivasi rendah dalam berprestasi. Ada beberapa strategi yang bisa digunakan oleh guru untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa, sebagai berikut:

·         Menjelaskan tujuan belajar ke peserta didik. Pada permulaan belajar mengajar hendaknya seorang guru menjelaskan mengenai Tujuan Instruksional Khusus (TIK) yang akan dicapai siswa. Tidak cukup sampai di situ saja, tapi guru juga bisa memberikan penjelasan tentang pentingnya ilmu yang akan sangat berguna bagi masa depan seseorang, baik dengan norma agama maupun sosial. Makin jelas tujuan, maka makin besar pula motivasi dalam belajar.

·         Hadiah. Berikan hadian untuk siswa-siwa yang berprestasi. Hal ini akan sangat memacu siswa untuk lebih giat dalam berprestasi, dan bagi siswa yang belum berprestasi akan termotivasi untuk mengejar atau bahkan mengungguli siswa yang telah berprestasi. Hadiah di sini tidak perlu harus yang besar dan mahal, tapi bisa menimbulkan rasa senag pada murid, sebab merasa dihargai karena prestasinya. Kecuali pada setiap akhir semester, guru bisa memberikan hadiah yang lebih istimewa (seperti buku bacaan) bagi siswa ranking 1-3.

·         Saingan/kompetisi. Guru berusaha mengadakan persaingan di antara siswanya untuk meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai sebelumnya.

·         Pujian. Sudah sepantasnya siswa yang berprestasi untuk diberikan penghargaan atau pujian. Tentunya pujian yang bersifat membangun. Bisa dimulai dari hal yang paling kecil seperti, “beri tepuk tangan bagi si Budi…”, “kerja yang bagus…”, “wah itu kamu bisa…”.

·         Hukuman. Hukuman diberikan kepada siswa yang berbuat kesalahan saat proses belajar mengajar. Hukuman ini diberikan dengan harapan agar siswa tersebut mau merubah diri dan berusaha memacu motivasi belajarnya. Hukuman di sini hendaknya yang mendidik, seperti menghafal, mengerjakan soal, ataupun membuat rangkuaman. Hendaknya jangan yang bersifat fisik, seperti menyapu kelas, berdiri di depan kelas, atau lari memutari halaman sekolah. Karena ini jelas akan menganggu psikis siswa.

·         Membangkitkan dorongan kepada anak didik untuk belajar. Strateginya adalah dengan memberikan perhatian maksimal ke peserta didik, khususnya bagi mereka yang secara prestasi tertinggal oleh siswa lainnya. Di sini guru dituntut untuk bisa lebih jeli terhadap kondisi anak didiknya. Ingat ini bukan hanya tugas guru bimbingan konseling (BK) saja, tapi merupakan kewajiban setiap guru, sebagai orang yang telah dipercaya orang tua siswa untuk mendidik anak mereka.

·         Membentuk kebiasaan belajar yang baik. Ajarkan kepada siswa cara belajar yang baik, entah itu ketika siswa belajar sendiri maupun secara kelompok. Dengan cara ini siswa diharapkan untuk lebih termotivasi dalam mengulang-ulang pelajaran ataupun menambah pemahaman dengan buku-buku yang mendukung.

·         Menggunakan metode yang bervariasi. Guru hendaknya memilih metode belajar yang tepat dan berfariasi, yang bisa membangkitkan semangat siswa, yang tidak membuat siswa merasa jenuh, dan yang tak kalah penting adalah bisa menampung semua kepentingan siswa. Sperti Cooperative Learning, Contectual Teaching & Learning (CTL), Quantum Teaching, PAKEM, mapun yang lainnya. Karena siswa memiliki tingkat intelegensi yang berbeda-beda satu sama lainnya. Ada siswa yang hanya butuh 5 menit untuk memahami suatu materi, tapi ada siswa yang membutuhkan 25 menit baru ia bisa mencerna materi. Itu contoh mudahnya. Semakin banyak metode mengajar yang dikuasai oleh seorang guru, maka ia akan semakin berhasil meningkatkan motivasi belajar siswa.

·         Menggunakan media yang baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Baik itu media visual maupun audio visual.

Read More